Por favor lea artículo "La evaluación y el enfoque de competencias: Tensiones, limitaciones y oportunidades para la innovación docente en la universidad" de la profesora Fabiola Cabra Torres, Licenciada en Español e Inglés, Magister en Educación, Doctora en Innovación educativa. Docente investigadora de la Facultad de Educación Universidad Javeriana e Investigadora del grupo CompedEAN.
El documento está disponible en http://www.ean.edu.co/ , Biblioteca, Revista EAN, Publicaciones, No.63, Artìculo 6.
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Basada en una obra en http://fpc2008.blogspot.com.co/.
13 comentarios:
Ligia Porras - UDES, Bucaramanga.
Las instituciones de educación superior están llamadas a corresponder con la formación de profesionales mediante currículos que guarden el propósito de formarlo no sólo en destrezas y habilidades laborales, sino también con competencias para su desarrollo humano y cultural. Es ineludible incurrir –entonces- en un “aprendizaje a lo largo de la vida” que lleve a la construcción de un conocimiento “vital y duradero”, congruente con las demandas de empleo, actuales y futuras.
Si bien es cierto, las instituciones de educación superior incurren en la generación de intangibles para crear conocimiento, el grado de tangibilidad se evidencia –precisamente- con un aprendizaje para toda la vida, el cual invite constantemente a la actualización del profesional para estar acorde con las exigencias del Nuevo Milenio, requiriendo desarrollar la cultura de la movilidad y la internacionalidad.
Es así, como el carácter de “duradero” exhorta también a la transformación permanente de la enseñanza y por ende de la elaboración de currículos basados en competencias.
Como todo proceso, el enseñaje – aprendizaje en las instituciones de educación superior está sujeto de valoración. Además de lo académico, la evaluación de las competencias compromete los ámbitos social, laboral y profesional. Es decir, los valores, la cultura ciudadana, las competencias, la nueva organización de los saberes disciplinares, la investigación y el liderazgo.
Finalizo mi comentario con una frase del erudito en Calidad de la Educación Superior y Competencias, doctor Antonio Riel Sánchez “Un país no por tener mucha población en la universidad es mejor”. En verdad, se debe llegar a niveles de cualificación que garanticen la apertura de la educación al mundo exterior.
LUZ MARIA SOLANO RUIZ - DIPLOMADO UDES
La Evaluacion y Enfoque de competencias, tensiones, limitaciones y oportunidades para la innovacion docente en la Universidad "Fabiola Cabra tores" Universidad Javeriana - EAN
Debido a las limitaciones de la evaluacion de competencias, hay necesidad de clarificar el concepto "Competencias" para que sea coherente con el ambiente curricular como medio didactico.
Las competencias indudablmente dan ventajas significativas para el desarrollo del trabajo y la formacion profesional.
El trabajo debe desarrollarse en diversos roles y escenarios, siempre con base en competencias, que le permitan resolver problemas al interior d ela organizacion.
Los curriculos deben involucrar las dimensiones del desarrollo humano y cultura y no la forma tradicional de basarse exclusivamente en formacion de destrezas.
Dentro del Cuadro "Elementos Conceptuales del enfoque de formacion por competencias" -Pilares de la Educacion del Siglo XXI, es de resaltar Los cuatro saberes desde el punto de vista de la Educacion Superior y frente a las competenciones de accion.
Es un cuadro que resume la importancia de innovar en el desarrollo de las competencias en la Universidad o Educacio
Gracias a Ligia y a Luz María por sus valiosos aportes a la reflexión de la Evaluación por competencias.
MARIEN CORREA - UCC
En un sistema integral de formacion por competencias es preciso evaluar y valorar los avances desde esas competencias que se espera desarrollen los educandos. En ese sentido se espera que tanto docentes como estudiantes, sigan una vía donde la destreza se enriquezca por la capacidad de comprensión de su condición de ser humano y la de sus congéneres.
Bien lo dice Morin cuando expone los siete saberes necesarios para la educación del futuro, al afirmar la importancia de educar para el hoy y para el mañana, empezando por autocomprenderse y comprender a los otros, pero también comprender el contexto en el que se va formando.
A veces asumimos retos para ser profesionales, pero no sabemos a dónde queremos llegar y qué hacer cuando lleguemos a donde finalmente podamos hacerlo. La evaluación en un enfoque de competencias exige ser menos cuadriculdos a la hora de verificar si nuestros estudiantes están preparado para el rero que la vida les depara. Ahi deben ser aplicadas las diferentes estrategias educativas que no buscan memorizadores sino solucionadores de problemas cotidianos.
Piedad Chica Sosa.- UCC Villavicencio - Programa de Ingenieria de Sistemas
los curriculos deben corresponder a las necesidades actuales
debe existir una articulacion entre Universidad - Empresa y estado
Considero que en libro "la Educacion encierra un tesoro" habla profundamente sobre los principios, orientaciones y los horizontes de la educacion.
De igual manera se habla de los 4 pilares de la educación:
Apender a conocer
Aprender a Hacer
Aprender a ser
Aprender a vivir
que indiscutiblemente debemos involucrarlos en las aulas de clase.
Ahora bien en el libro "Los siete saberes necesarios para la Educación del futuro Edgar Morin" se analizan desde diferentes puntos de vista
lo que pasa en la educacion actual y como podriamos mejorar para una mejor calidad en el futuro.
La evaluaciones en las asignaturas se deben replantear de acuerdo al concepto de competencias, como evaluamos a nuestros estudiantes?
hacemos que el memorice una cantidad de conceptos? sera que realmente los estudiantes aprenden para la vida con este sistema? o sera mejor
exponer diferentes estudios de casos, para ver la perspectiva del estudiante a resolver problemas.
CLAUDIA PAOLA OSORIO MEJIA UCC VILLAVICENCIO
Implicaciones en la evaluación
La evaluación es uno de los puntos más complejos en la formación por competencias, pues una
evaluación por competencias implicaría una reforma radical del sistema educativo, implica esencialmente el
cambio de una evaluación por logros a una evaluación por procesos, por lo tanto no se evalúa un resultado
sino todo el proceso de aprendizaje, en el que a su vez interfiere el contexto, la motivación, los sistemas
simbólicos y el desarrollo cognitivo. Ello implica hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje desde la
motivación misma hasta la ejecución de la acción y su consecuente resultado.
Jacqueline Forero Castillo - UCC Villavicencio - Programa de Contaduría Pública
La perspectiva que hace la profesora Fabiola Cabra Torres con respecto a las competencias en el documento
"La evaluación por competencias y el enfoque de las competencias", la realiza desde tres aspectos básicos y complementarios, a saber: Tensiones, limitaciones y oportunidades para el cambio en la docencia universitaria.
Si bien el hecho de formar por competencias, implica un gran paso hacia el mejoramiento en el proceso de formación, existen tensiones al respecto, entre las cuales se plantean: Elementos ideológicos que influyen en la orientación de las competencias; falta de consenso sobre el concepto de competencia, lo que genera confusión y formas distintas de aplicabilidad y por último la necesidad de investigar sobre el enfoque de las competencias, dado que las investigaciones y grupos de investigaciones que trabajan alrededor de esta temática son muy pocos, de allí que su inserción en la educación y la política educativa es poca.
De igual manera en el documento se identifican limitaciones en el concepto de competencia, para lo que se plantean aspectos claves para su comprensión, entre los que se presentan: Caracterizar el concepto y tener en cuenta sus implicaciones en la valoración, así como la dificultad de insertar las competencias en el diseño curricular, por la falta de claridad en las mismas.
De otra parte, se considera que la formación por competencias es una oportunidad para la innovación docente en la educación superior, por cuanto se realizará una transformación a largo plazo, que permitirá preparar al estudiante para responder a las necesidades de la sociedad y del contexto en el que se desempeñará. De otro lado, se puede generar un liderazgo pedagógico que impulse y aplique el aprender, enseñar e investigar en la actual sociedad; y por último la formación por competencias permite planificar la enseñanza, construir un currículo basado en lo que la sociedad realmente demanda de los profesionales.
Eduardo Arango T. UDES Bucaramanga
Las competencias son aquellos comportamientos, destrezas y actitudes visibles que las personas aportan en un ámbito específico de actividad para desempeñarse de manera eficaz y satisfactoria y consisten en la capacidad de vincular los conocimientos teóricos de las personas.Por eso el saber hacer y el saber ser, enfocan al individuo a acercarse más a la realidad laboral y el entorno que nos rodea haciéndole más competente, ahi radica el cambio fundamental en la educación como elemento primario en el desarrollo del individuo y del país.
OLGA MARIA PARIS UDES CUCUTA
"COMPETENCIA: ES UN SABER HACER EN CONTEXTO, SE RECONOCE QUE LAS CAPACIDADES DE LAS PERSONAS PARA DESEMPEÑARSE PRODUCTIVAMENTE EN UNA SITUACION LABORAL NO SOLO DEPENDE DE LOS CONOCIMIENTOS TEORICOS ADQUIRIDOS SINO SINO QUE INVOLUCRAN EL COMPONENTE DE ACCIÓN Y DE COMPORTAMIENTO DEL SER HUMANO."
LEONOR PARDO UNIVERSIDAD DE LA SABANA
COMENTARIO: ES CLARO EL INTERES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN APLICAR EN SUS CURRÍCULOS LA FORMACIÓN POR COMTETENCIAS YA QUE PERMITE UNA EDUCACION INTEGRAL, CON UN GRAN BENEFICIO PARA EL ESTUDIANTE Y LA ;SINEMBARGO SE EVIDENCIA LA NECESIDAD DE ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCENTES PARA QUE EL PROCESO SE DE CORRECTAMENTE.
Maria Ivonne Garcia Gomez Universidad de santander
Nohora Juliana Rueda Forero
Universidad de Santander UDES- Bucaramanga
La educacion por competencias es una forma de pensar que debe primero romper las barreras con las que fuimos educados los docentes hoy dia, es decir, a mi no me enseñaron por competencias sino por los metodos constructivistas y otros modelos pedagogicos previos; si yo deseo enseñar por competencias debo primero pensar y romper mis barreras para asimilar las competencias y ser "educador competente". Una vez se haya logrado esto en tod@s los docentes si podemos hablar de que se educa por competenias en las universidades; e esta manera logramos conectar y crear estructuras correlacionadas para que nuestros alumnos estne preparados para el que y para que de la vida laboral y no solo centrados en el como... Que entiendan que es en la resolcuion de dificultades donde esta el valor de aprender y no solo en sacar 5 en examenes memoristicos. Por esto considero prudente primero volver "educadores competentes" a todos los esducadores del pais y luego si tener estudiantes "competentes".
Gracias
La formación por competencias es un reto para los educadores del s. XXI, está ligada a los procesos de cambio permanente, de globalización, por la necesidad de responder los cada vez más altos requerimientos en todos los campos del saber.
Es importante que esta formación sea dada durante todo el ciclo de formación profesional, teniendo en cuenta lo importante de los presaberes necesarios para entender, aprender y aprehender el conocimiento desde las diferentes visiones que se requieren para ser competentes; ya no es suficiente el saber disciplinar, sino esta formación de la crítica constructiva ante los diferentes saberes (de los cuales habla Delors en su documento de la Unesco), especialmente el de aprender a vivir juntos, porque si se adquiere la capacidad de comprensión y de comunicación, se pueden resolver más facilmente los conflictos y el profesional será integral, lo cual permitirá el desarrollo de las sociedades y la posibilidad de tener un mundo mejor.
Claudia Sofía Montejo Torres, UDES-Cucuta.
En el artículo, La evaluación y el enfoque de competencias, su autora, Fabiola Cabra, invita a las Instituciones de Educación Superior, a reflexionar sobre el concepto de competencias, a interiorizarlo, con el fin de lograr conceptualizarlo de manera clara, rompiendo las tensiones y limitaciones que se presentan en torno a su aplicación, permitiendo la innovación docente y curricular que responda a las necesidades de un entorno dinámico que exige profesionales capaces de plantear y solucionar problemas existentes.
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